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Este módulo analizará estrategias para apoyar a los alumnos con una variedad de necesidades de comunicación, lo que incluye apoyar a los niños usando tabletas para comunicarse, ayudar a los niños a reparar las fallas de comunicación y apoyar a los niños que tartamudean.
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Apoyar la comunicación de los niños puede ser una de las tareas más gratificantes y desafiantes que hacemos. Los niños siempre están aprendiendo a comunicarse con las personas que los rodean, incluidos sus compañeros, familiares, maestros u otros cuidadores.
La mayoría de los niños aprenden a comunicarse de manera oral. Algunos niños aprenden palabras en una lengua, mientras que los niños de hogares multilingües pueden aprender palabras en diferentes lenguas. Algunos niños con discapacidades puede que no desarrollen el habla. Por supuesto, esto no significa que no se comuniquen; más bien se comunican de formas diferentes.
Puede ser lengua de señas, un lenguaje formal con su propia gramática, o puede que usen gestos, como mover la mano para saludar o apuntar a un juguete que quieren. Otros niños puede que usen fotos o símbolos para comunicarse. Estos niños puede que tengan un cuaderno con símbolos de imágenes o una tableta digital con una aplicación que genera una voz cuando tocan una imagen en la pantalla.
Y aunque estas modalidades de comunicación son distintas entre sí, todas tienen una función común: proporcionan a los niños una forma de comunicar lo que quieren o necesitan, lo que no quieren y cómo expresarse acerca del mundo que los rodea.
Todos los niños se comunican; solo que cada uno lo puede que lo haga de manera diferente Y nuestro trabajo como adultos es apoyarlos para entender y brindar formas de comunicación que los niños puedan usar.
En este video, hablaremos sobre la comunicación. La comunicación es un tema importante para todos los estudiantes, ya que muchos niños con y sin discapacidades identificadas presentan diferencias o demoras en la forma en que aprenden y usan el lenguaje. También sabemos que hay una relación entre los niños con habilidades de comunicación demoradas y los comportamientos que presentan retos.
Imagina que asistes a un campamento y necesitas decirles a los orientadores que tienes hambre o sed, pero no te entienden. Esto sucede con muchos niños con discapacidades o diferencias de aprendizaje.
Comenzaremos analizando las diferentes formas en que los niños con discapacidades pueden comunicarse, luego reflexionaremos sobre la frustración derivada de las dificultades en la comunicación. Además de analizar qué es la comunicación, veremos tres ejemplos de diferentes apoyos a la comunicación que se pueden utilizar en una variedad de entornos.
Desafortunadamente, a muchos niños con necesidades de apoyo no siempre se les dan oportunidades para comunicarse o ser escuchados por sus amigos, maestros u otros adultos. Piensa en lo frustrante que puede ser comunicarle a la gente a su alrededor lo que quiere. Imagina que tu clase está hablando de lo que hicieron el fin de semana, pero el maestro no te lo pregunta porque te comunicas con imágenes en lugar de palabras. ¿No te sentiría excluido?
O te imaginas lo frustrante que es sentir sed y querer beber algo, pero su maestra no entiende lo que le dices. ¿No sería molesto? ¿Te sentirías tentado a abandonar la clase sin permiso para usar el bebedero? Ciertamente, no queremos que los niños en nuestros programas se sientan así. Veamos algunos ejemplos de cómo podemos apoyar a los niños con necesidades en la comunicación.
Isabella es una niña de cuatro años a quien le encantan las princesas y las calcomanías. Tiene síndrome de Down y utiliza un dispositivo de comunicación aumentativa y alternativa, o AAC, para comunicarse. En el aula de preescolar, las maestras colaboran con su familia y un terapeuta del habla para saber más sobre la tableta de Isabella y cómo pueden usarla en la escuela.
Antes de que iniciara el preescolar, Lucía, su abuela, y Elena, su madre, se reúnen con las maestras para mostrarles cómo funciona la tableta digital. Les explican que la tableta está programada para decir lo que Isabella selecciona, lo que le permite comunicarse. Juntas, agregan las palabras necesarias del vocabulario sobre los alimentos escolares, los juguetes y las imágenes de los otros niños y maestros.
Las maestras se aseguran de que la tableta siempre esté disponible y cargada, y animan a Isabella a que la lleve cuando el grupo salga a jugar, la tenga durante las horas de juego y se asegure de alistarla para usarla en la hora del círculo. También hablan al respecto con los otros niños de la clase, así que todos saben que esta tableta es la forma en que Isabella se comunica.
Las maestras ayudan a los niños a aprender a escuchar a Isabella cuando usa su tableta para hablar, y a esperar pacientemente mientras crea frases para compartir sus pensamientos. En este ejemplo, las maestras de Isabella planean intencionalmente que ella use su tableta en todas las actividades y se aseguran de que todos los demás niños de la clase entiendan cómo se comunica su compañera; ¡estas son formas cruciales de promover la comunicación para los niños que usan tabletas digitales!
Elaine es una niña bilingüe de tres años con necesidades complejas que asiste a un preescolar de desarrollo por la mañana y recientemente comienza a asistir a un preescolar comunitario por la tarde. Debido a su discapacidad, es un reto para Elaine pronunciar los sonidos correctos cuando habla, lo que dificulta la comprensión por parte de los demás.Antes de comenzar en el preescolar comunitario, su nueva maestra, Jen, se reunió con la patóloga del habla y del lenguaje para aprender cómo puede apoyar las necesidades de comunicación de Elaine. Juntas desarrollaron un plan para apoyar a Elaine en su nueva aula.
Jen imprime y lamina copias de un elemento visual que da a Elaine ideas de qué hacer cuando alguien no la entiende. Este elemento visual incluye opciones como “hablar más lento y más fuerte”, “señalar imágenes”, “representar la idea” o “decir más al respecto, describiéndolo o dando pistas”.
Jen también enseña a su equipo docente y a los estudiantes las señales de “mi turno”, “esperar” y “ayuda”. Elaine ha aprendido estas señales en su clase de educación especial y las usa para ayudar a comunicar información importante o frases que podría necesitar en el momento.
Por último, Jen pone pizarras de temas en el aula para ayudar a Elaine a comunicarse. Las pizarras de temas tienen imágenes relacionadas con diferentes actividades y áreas del aula, como la hora del refrigerio y el área de bloques. Por ejemplo, mientras juega con la masa, Elaine puede usar esta pizarra de temas para comunicar lo que quiere hacer con la masa, como una pelota o una serpiente.
Para acomodar temas o materiales que no están en la pizarra de temas, Jen también añade algunas pizarras blancas al aula, para que una maestra pueda dibujar rápidamente diferentes opciones para que Elaine elija.
En este ejemplo, la nueva maestra de Elaine implementa apoyos para ayudarla a comunicarse cuando los demás tengan dificultad para entenderla.
Khalid es un niño de cuatro años con una demora en su desarrollo. Khalid no es fluido cuando habla, lo que puede dificultar su comunicación y comprensión por parte de otras personas. Las maestras de Khalid en el preescolar del vecindario han implementado algunas estrategias para ayudar a apoyar a Khalid cuando no habla con fluidez.
Cuando Khalid está hablando, sus maestras escuchan activamente, poniéndose al nivel de los ojos de Khalid y mostrando interés asintiendo con la cabeza o sonriendo. Las maestras saben que es muy importante no llamar la atención a la falta de fluidezde Khalid, completar las palabras por él, hablar por él o terminar la frase. También se concentran en modelar un discurso más lento y hacer pausas entre frases cuando hablan con Khalid. Esto lo animará a hablar más despacio y es mucho más efectivo que decirle “más despacio” o “respira y vuelve a intentarlo”.
Por último, las maestras de Khalid también planean presentar un “bastón de la palabra” durante las actividades del grupo grande y a la hora del refrigerio para apoyar a los estudiantes a tomar turnos para hablar. Esto brindará un entorno más calmado y estructurado para que Khalid se comunique. Con la implementación de estos apoyos, es más probable que Khalid hable y comparta sus pensamientos a lo largo del día.
Después de ver tres ejemplos del apoyo que el personal implementa para niños con necesidades de comunicación complejas, tómae un momento para reflexionar sobre tu programa. ¿Hay niños en tu programa como Isabella, Elaine o Khalid? ¿Se beneficiarían de apoyos similares?
O bien, quizá estés considerando una forma diferente de ayudar a los niños a comunicarse de manera significativa. Apoyar la comunicación de los niños toma tiempo y es una de las cosas más importantes que podemos hacer para promover espacios inclusivos donde todos puedan participar.
