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本模块将讨论如何通过确保每个人都理解指示、利用等待时间确保学习者有足够的时间做出回应以及避免肢体引导来培养学习者的独立性。
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你是否注意到，项目中的残障儿童可能会依赖成年人来做某些事情？ 你是否注意到成年人对部分儿童提供了过多帮助，并思考这些儿童是否其实能独立完成这些事情？ 遗憾的是，在很多残障儿童身上都发生这种情况。从小培养儿童的独立性可以为他们日后的成功打下基础，帮助他们树立自信、培养自主性，并做出自己的选择。在本视频中，我们将讨论如何通过确保每个人都理解指示、使用等待时间和避免肢体引导来培养幼儿的独立性。然后，我们将谈谈如何帮助患有自闭症的幼儿 Leonard 在乐高训练营尽可能独立地参加活动。让我们开始吧。
在培养儿童的独立性时，首先要确保儿童了解期望是什么以及他们应该做什么。当然，如果学习者不知道自己应该做什么，我们就不能指望他们能够独立完成新任务。在期望项目中的儿童独立之前，请确保你已经教会他们独立完成的任务、日常流程或活动。使用非常清晰的指示，并准确示范学习者在每项日常流程或相关活动中应该做什么。一旦确定他们已经了解日常流程和期望，就可以考虑如何培养他们的独立性了。确保每个人理解指示始终是我们的第一步。
培养儿童的独立性需要成年人有意识地退后一步，给儿童自己做事的机会。这可能很困难。有时，儿童需要更多的时间来完成某些日常流程或相关活动，并处理他们听到的指示。这通常被称为等待时间。考虑给儿童 3 到 5 秒钟的时间，并在心里默数，然后再上前帮忙。这段等待时间使儿童有机会在成年人提供可能不必要的帮助之前自己做事。在工作繁忙的早教环境中留出等待时间可能比较棘手，但这是培养独立性的一个非常重要的部分。在我们插手帮忙之前，我们必须给儿童自己做事的机会。试着耐心默数到五，然后再给予帮助。
成年人常常会对残障儿童予以肢体引导。肢体引导是学习者所得到的最大程度的支持。在这种高度支持下，儿童很容易依赖成年人来做某些事情，例如穿外套、在图书馆借书或者收拾材料。肢体接触也会让一些孩子感到不自在或厌恶，特别是触觉敏感的儿童，很多残障者都有这种情况。我们可以采用其他策略，例如使用手势或可视化材料，而不是用肢体去引导儿童。这些支持方式影响更小、更易消退，并有助于从一开始就培养儿童的独立性。
现在，让我们看看 Leonard 身上发生的两种情况，以及成年人如何帮助他培养独立性。Leonard 非常高兴加入当地社区中心的乐高训练营。他的父母很高兴他能在参加自己最喜欢的活动时结交朋友。在训练营的第一天，工作人员 Mae 热情地迎接了他，并将他的背包和夹克放到了储物格里。Mae 对 Leonard 的加入感到非常兴奋，希望确保他收获美好的时光和成就感。然后，Mae 让 Leonard 加入坐在绿色桌子旁的小伙伴们，一起搭乐高积木。Leonard 没有马上走过去，Mae 就揽住他的肩膀引导他过去，她递给他一盘乐高积木，教他如何用积木拼成一架无人机。当其他儿童独立或结伴搭积木时，Leonard 只和 Mae 一起搭积木。一周过去，他还没有交到任何新朋友，也没有机会独立完成任何事情。虽然他和成年人在一起很开心，但他没有机会拓展人际关系或提升自己的乐高积木搭建技能。
下面让我们来看看 Leonard 故事的另一种版本。在训练营的第一天，Mae 热情地迎接了他。Mae 向 Leonard 展示了一张可视化材料，上面包含背包、夹克和储物格的图片。Mae 告诉 Leonard，他们每天做的第一件事就是把背包和夹克放好，然后开始搭积木。Mae 指了指 Leonard 的储物格，Leonard 就把东西放了进去。然后，Mae 告诉 Leonard 加入坐在绿色桌子旁的小伙伴们。她等待了几秒钟，Leonard 没有自己走过去时，她指着绿色的桌子说，“我们一起过去吧。” 一到那里，她递给他一盘乐高积木，并给了他一张可视化材料，上面有详细的步骤，说明如何搭建一架简单的无人机。Leonard 开始利用可视化材料独立搭建积木。他偶尔会向 Mae 求助，然后继续搭建。第二天，Mae 邀请另外一个孩子和 Leonard 一起搭积木。Mae 为他们提供了可视化材料，在接下来的几天里，Leonard 和他的新朋友一起搭建了一艘大型飞船。Mae 偶尔会向 Leonard 了解情况，提供积极的反馈，并让他知道可以在需要时寻求帮助。一周过去，Mae 兴奋地告诉 Leonard 的父母，他自己搭建了一架无人机，还和朋友一起搭建了一艘巨大的宇宙飞船。Mae 提供了适度的帮助来支持 Leonard，同时也让他能够独立参与并拓展新的人际关系。
让我们思考一下这两个不同的例子。在第一个例子中，Mae 没有给 Leonard 机会独立完成任何事情。她帮他把背包和夹克放到储物格里，然后通过肢体引导把他领到乐高游戏桌旁。然而，在第二个例子中，Mae 用可视化材料教他完成放好背包和夹克的日常流程，并指了指他的储物格的位置。有了这些支持，Leonard 能够独立放好物品。在引导 Leonard 去乐高游戏桌旁时，她也等待了 5 秒钟后才提供更多支持。Mae 没有使用肢体引导，而是指向目标，然后邀请 Leonard 一起走过去。此外，在第二个例子中，她没有向 Leonard 演示如何搭建乐高积木，也没有一直陪着他，而是用可视化材料给他指示，让他独立搭积木，并不时地查看情况。有了这些支持，Leonard 能够独立做事，还交了一个新朋友。
我们的目标应该是为所有儿童提供适度的支持，就像 Mae 所做的那样，帮助他们尽可能独立地做事。通过有意识地让儿童自己做事情，我们可以帮助他们自立、培养他们的自信，并让他们拥有掌控环境的能力。你可以如何在项目中培养儿童的独立性？
