6. Điều chỉnh hoạt động để hỗ trợ sự tham gia tích cực Phần 1

Bạn đã bao giờ sử dụng Siri, Alexa, hay một trợ lý ảo khác để gửi tin nhắn văn bản, uống cà phê từ bình chống tràn, hoặc sử dụng đường dốc thoải khi đẩy xe nôi, xe đẩy hàng, hoặc đẩy va li kéo chưa? Nếu bạn đã từng làm vậy, thì bạn đã sử dụng một điều chỉnh. Điều chỉnh là những thay đổi nhỏ cho các hoạt động, vật liệu và môi trường giúp trẻ tham gia một cách dễ dàng và độc lập nhất có thể. Mặc dù các điều chỉnh hữu ích cho tất cả chúng ta, như ví dụ đoạn đường dốc mà ta vừa nói đến, chúng đặc biệt quan trọng trong môi trường hòa nhập nơi học sinh khuyết tật và không khuyết tật cùng nhau vui chơi và học tập. Điều chỉnh là một cách đơn giản để đảm bảo mọi người đều có thể tham gia mọi hoạt động.
Video này nói về cách thực hiện các điều chỉnh ở mọi chương trình hoặc môi trường để giúp tất cả học viên tham gia. Chúng ta sẽ thảo luận về bốn loại điều chỉnh khác nhau, xem một lớp học nghệ thuật trung học dùng điều chỉnh để hỗ trợ Elaine. Hãy cùng bắt đầu nào.
Điều chỉnh có thể có tác động lớn đến sự tham gia, cảm giác thân thuộc và việc học nói chung của học viên. Điều chỉnh không làm thay đổi nội dung hoặc mục tiêu hoạt động. Thay vào đó, đây là một thay đổi nhỏ giúp một học viên nào đó tham gia. Chúng ta thường mô tả điều chỉnh là thay đổi nhỏ có tác động lớn. Khi các điều chỉnh được sử dụng, học viên có thể tham gia các hoạt động giống như bạn bè và hướng tới cùng một mục tiêu.
Có nhiều cách chúng ta có thể điều chỉnh các hoạt động, thói quen, và môi trường để giúp tăng sự tương tác và tham gia. Hãy cùng nói về bốn điều chỉnh khác nhau: thay đổi môi trường, thay đổi tài liệu, bao gồm sở thích của học viên, và đơn giản hóa các hoạt động.
Elaine là một học sinh trung học bị khuyết tật. Trong lớp, Elaine và một vài học sinh khác gặp khó khăn khi ngồi trong thời gian dài. Cô giáo Miller nhận thấy điều này và thêm một vài bàn đứng trong lớp học, để những học sinh như Elaine có tùy chọn ngồi hoặc đứng khi họ làm việc trong các dự án.
Cũng rất khó khăn để Elaine tập trung trong 10 đến 15 phút cuối của buổi học. Cô bé thường muốn biết buổi học sẽ dài hơn bao lâu cho đến khi kết thúc. Cô Miller giới thiệu đồng hồ hẹn giờ trực quan đếm ngược, thiết lập ở phía trước phòng nơi có thể dễ dàng nhìn thấy. Với sự bổ sung đơn giản này, Elaine và các học sinh khác có thể độc lập nhìn thấy còn lại bao nhiêu thời gian trước khi kết thúc buổi học.
Cuối cùng, Elaine thường bỏ dở việc vẽ tranh—loại hình nghệ thuật mà cô bé yêu thích—để đến hoạt động nghệ thuật khác hoặc đến tủ trưng bày cuối lớp học. Cô Miller suy nghĩ rằng khi có thời gian chuẩn bị cho sự chuyển đổi sắp tới, Elaine thành công hơn nhiều và có vẻ ít căng thẳng hơn. Vì vậy cô dự định báo cho Elaine cảnh báo bằng lời khi còn lại 5 phút và 1 phút, với bất kỳ hoạt động vẽ nào, để cô bé có thể chuẩn bị và sẵn sàng tiếp tục. Cô cũng dùng bộ hẹn giờ trực quan cùng với lời nhắc bằng lời nói, nhờ đó Elaine có hai cách tương tác với thông tin này. Điều này cho Elaine đủ cảnh báo và thời gian để chuẩn bị cho sự chuyển đổi sắp tới và hoàn thành bức tranh nào cô bé cần làm.
Bây giờ, chúng ta hãy nói về điều chỉnh tài liệu. Kỹ năng vận động tinh, như nắm các miếng chì than nhỏ hoặc các viên phấn dầu nhỏ, là thách thức và đôi khi, gây thất vọng cho Elaine. Cô bé gặp khó khăn khi cầm những vật nhỏ này và dùng chúng để vẽ hoặc phác họa. Cô Miller nghĩ về cách giúp cô bé dễ dàng hơn trong việc sử dụng và quyết định đặt băng cao su vừa khít quanh mỗi chì than và đặt hàng một số viên phấn dầu lớn hơn. Vật dụng lớn hơn sẽ dễ dàng thao tác hơn so với vật dụng nhỏ. Với sự thay đổi đơn giản này, Elaine tập trung vào nghệ thuật thay vì tập trung thời gian và năng lượng để cầm dụng cụ vẽ.
Cất dụng cụ trong hộp chứa hoặc không gian dự kiến là một kỹ năng khó khác với Elaine. Cô Miller có thể thấy rằng có những học sinh khác cũng gặp khó khăn với nhiệm vụ này, và cô nhận ra studio nghệ thuật thiếu nhãn rõ ràng cho mọi thứ. Có thể học sinh không biết nên cất mọi thứ ở đâu. Vì vậy cô nhờ sự giúp đỡ của học sinh, và cùng nhau, lớp học tạo ra nhãn có ảnh về nơi nên cất các đồ dùng, và thậm chí cũng tạo nhãn và ảnh cho từng tủ. Với hệ thống mới này, mọi học sinh đều hiệu quả hơn nhiều trong việc làm sạch mọi thứ, và Elaine tự tin cất đi các tài liệu của cô bé thay vì đi lang thang quanh phòng như cô bé đã làm trước đây.
Một cách dễ dàng khác để điều chỉnh các hoạt động là bao gồm sở thích của học viên. Đây có thể là các chương trình, nhân vật, nhạc sĩ, trò chơi điện tử, hoặc các lĩnh vực khác mà họ thích. Mặc dù Elaine thích vẽ, nhưng cô bé không hào hứng về bài học kim loại và đã nghỉ vài buổi học cuối cùng về kim loại để đi loanh quanh trong phòng thay vì làm việc theo một dự án. Cô Miller tự hỏi làm sao giúp Elaine khám phá phương tiện nghệ thuật này và hỏi về sở thích của cô bé ngoài trường học. Cô biết rằng Elaine thích sách về phép thuật, như Harry Potter và mèo. Cô gợi ý Elaine làm cho con mèo của cô bé một thẻ tên bằng kim loại như là dự án cuối cùng của cô bé. Elaine rất vui với ý tưởng này và làm việc ngay lập tức. Cô bé không biết việc tạo cho con mèo một thẻ tên mới là tùy chọn.
Cuối cùng, đơn giản hóa hoạt động là một cách khác để điều chỉnh. Hãy xem lại trường hợp của Elaine. Cô bé gặp khó khăn khi tham gia dọn dẹp studio nghệ thuật vào cuối buổi học. Studio thường rất lộn xộn, và cô Miller nghi ngờ Elaine bị choáng ngợp với mọi thứ cần phải hoàn thành, ngay cả với các nhãn và ảnh để cô bé thấy các thứ nên cất ở đâu. Vì vậy, cô làm một thẻ nêu ra các bước dọn dẹp trong tuần:
1) Rửa sạch cọ vẽ
2) Làm sạch cốc đựng sơn
3) Cất tất cả các vật liệu
4) Đặt các dự án chưa hoàn thành trong tủ khóa nghệ thuật
5) Lau sạch các bàn
Khi phân tích thói quen khó này thành các bước nhỏ hơn, Elaine ngay lập tức biết phải làm gì và làm việc cùng với cả lớp để dọn dẹp studio. Cô bé cũng nhận thấy khi danh sách kiểm tra có trên bảng trắng nơi mọi người có thể nhìn thấy, studio sẽ được dọn dẹp nhanh hơn nhiều. Thực sự giúp mọi người ngăn nắp và tập trung vào nhiệm vụ.
Trong bài tiếp theo về ảnh ghép, Elaine trở nên thất vọng khi cắt các mảnh giấy nhỏ cần thiết cho tranh ghép của cô bé. Cô Miller muốn Elaine tập trung vào quá trình nghệ thuật, không phải khía cạnh cắt giấy, nên cô cắt trước các mảnh giấy có màu sắc khác nhau. Bằng cách đơn giản hóa phần này của quy trình ghép ảnh, Elaine có thể độc lập và vui vẻ tham gia vào dự án, mà không bị thất vọng với nhiệm vụ vận động tinh khó khăn.
Thực hiện những thay đổi nhỏ đối với môi trường và vật liệu, có xem xét sở thích của cô bé, và đơn giản hóa các hoạt động đã giúp Elaine tham gia lớp học nghệ thuật theo cách có ý nghĩa hơn. Các điều chỉnh này cũng đã giúp cô bé tích cực tham gia hơn, ít thất vọng hơn, và tăng cơ hội khám phá các loại hình nghệ thuật khác nhau.
Điều chỉnh là những thay đổi nhỏ có tác động lớn về cách học viên tham gia trong các môi trường hòa nhập. Chúng rất đơn giản, tương đối dễ thực hiện, và thường hoạt động ngay lập tức.
Bây giờ hãy nghĩ về một học viên trong chương trình của bạn cần giúp đỡ để tham gia hoặc tương tác trong một số thói quen hoặc hoạt động. Bạn sẽ thực hiện thay đổi thế nào về không gian vật lý hoặc tài liệu, lồng ghép vào sở thích của họ, hoặc giúp hoạt động đơn giản hơn? Trong các môi trường hòa nhập, mọi người đều nhận được sự giúp đỡ mà họ cần để tham gia, và trong đa số trường hợp, điều chỉnh là cách để dễ dàng hỗ trợ.