7. Điều chỉnh hoạt động để hỗ trợ sự tham gia tích cực Phần 2

Ở phần 1 về điều chỉnh hoạt động, chúng ta đã xem các ví dụ về cách bốn hình thức khác nhau về điều chỉnh giúp thúc đẩy sự tham gia và tương tác. Trong video này, chúng ta sẽ xem một số công cụ giúp xác định trẻ nào trong chương trình của bạn có thể hưởng lợi từ các điều chỉnh. Chúng ta cũng sẽ chia sẻ các chiến lược nói chuyện với nhóm trẻ về những hỗ trợ này. Chúng ta biết nhiều trẻ sẽ tò mò về điều đó. Chúng ta hãy bắt đầu.
Chúng ta bắt đầu với mẫu đơn đánh giá sự tham gia của trẻ, có sẵn trong các nguồn tài liệu đi kèm. Mẫu này hướng dẫn chúng ta kiểm tra những kỳ vọng đối với trẻ ở mỗi phần trong ngày, sau đó xem xét mỗi trẻ cần sự hỗ trợ bổ sung nào. Các thành viên trong nhóm thường có những ý tưởng khác nhau về cách trẻ em nên tham gia vào các hoạt động như hướng dẫn nhóm, thời gian làm việc độc lập, chuyển tiếp, v.v. Quan trọng là làm rõ những điều này trong nhóm để có thể nhất quán với các kỳ vọng. Cô Miller, giáo viên mỹ thuật của Elaine, bắt đầu bằng cách viết ra các hoạt động trong thói quen của lớp học vẽ sáng tạo: chuyển tiếp, hướng dẫn nhóm, lấy đồ dùng, thời gian làm việc độc lập, chia sẻ trong các cuộc thảo luận và dọn dẹp. Sau đó, cô làm rõ những kỳ vọng đối với mọi người trong từng hoạt động. Ví dụ, các kỳ vọng khi vào lớp là trẻ em đi vào trật tự, ngồi vào chỗ được chỉ định, xem lại lịch trình trong ngày viết trên bảng và giữ yên lặng cho đến khi lớp học bắt đầu.
Sau đó cô Miller nghĩ về cách Elaine đang làm trong mỗi hoạt động. Cô bé độc lập hay cô bé cần giúp đỡ? Cô nhận thấy rằng việc vào lớp và thảo luận nhóm diễn ra khá tốt, nhưng lưu ý rằng Elaine cần hỗ trợ trong thời gian làm việc độc lập và khi lấy đồ dùng của mình. Cô nói thêm những lo ngại cụ thể của mình: trong thời gian làm việc độc lập, Elaine thường không tập trung hoặc quên các bước của từng hoạt động. Khi lấy những đồ dùng cần thiết, Elaine đôi khi quên những gì mình phải lấy. Với thông tin này, cô đã sẵn sàng để bắt đầu động não các điều chỉnh để giúp hỗ trợ Elaine.
Sau đó, cô Miller sử dụng phiếu điều chỉnh để lên kế hoạch cho những hỗ trợ cụ thể cho Elaine trong thời gian làm việc độc lập và khi thu thập đồ dùng. Hãy xem xét kỹ hơn một chút về thời gian làm việc độc lập. Hiện tại, Elaine không phải lúc nào cũng tham gia trong thời gian này, và em thường quên tất cả các bước trong một dự án. Cô Miller nghĩ rằng sẽ hữu ích nếu Elaine có một tờ giấy nhớ trên bàn với danh sách các bước đơn giản cho từng dự án. Bằng cách này, em có thể dễ dàng tham khảo những gì mình cần làm để hoàn thành từng hoạt động mỹ thuật. Trước khi sử dụng sự điều chỉnh này, cô Miller đã hỏi Elaine liệu em có nghĩ điều này sẽ hữu ích không và cho em xem một tờ giấy nhớ tương tự trên bàn của chính mình với những lời nhắc nhở về mọi thứ cô cần hoàn thành trong ngày. Cùng nhau, họ đồng ý kiểm tra lại sau một tuần để xem liệu lời nhắc trên giấy nhớ có hiệu quả không. Họ sẽ biết liệu danh sách đơn giản có hiệu quả hay không nếu Elaine có thể hoàn thành tất cả các bước trong một dự án nghệ thuật.
Khi cô Miller nghĩ về các điều chỉnh khác có thể giúp cho Elaine, cô tự hỏi, Có công bằng khi làm điều gì đó khác cho một trẻ trong lớp mà không phải cho mọi người? Nếu ta thử các việc khác, như cho Elaine một chiếc bàn đặc biệt để đứng thay vì ngồi, liệu các trẻ khác cũng muốn tùy chọn này không? Câu hỏi này thường xuất hiện khi chúng ta nói về điều chỉnh chương trình giảng dạy. Tại Haring Center, chúng ta tin rằng môi trường hòa nhập cung cấp sự hỗ trợ mà mọi người cần để thành công. Chúng ta đều có những thế mạnh và nhu cầu khác nhau, và đôi khi chúng ta đều có thể cần đến sự giúp đỡ. Hãy nghĩ về điều này xét trên tính công bằng. Điều chỉnh là công bằng, chứ không phải bình đẳng. Không phải mọi trẻ em đều cần cùng một loại trợ giúp.
Bạn có thể đã thấy hình ảnh này của ba người đang xem một trận bóng chày. Trong hình ảnh bên trái, mỗi người được cho một khối có kích thước bằng nhau để đứng lên, nhưng sự điều chỉnh này không thành công bởi nó không giúp mọi người đều xem được trận đấu. Người thấp nhất không thể nhìn qua hàng rào, và người cao nhất không cần khối đó. Khi mọi người nhận được sự trợ giúp như nhau không có nghĩa là mọi người đều đạt được kết quả như nhau. Ở hình ảnh bên phải, chúng ta thấy một ví dụ công bằng. Mỗi người đều có sự hỗ trợ cần thiết để xem trò chơi. Một người cần một khối để đứng lên, một người khác cần hai khối, và người thứ ba không cần bất kỳ khối nào. Họ không nhận được cùng một sự trợ giúp, mà thay vào đó họ có những gì họ cần để đạt được mục tiêu, trong trường hợp này là xem trận bóng chày. Điều chỉnh là cách để cung cấp hỗ trợ công bằng cho tất cả học viên để mỗi trẻ em đều có thể tham gia một cách có ý nghĩa.
Sau khi cô Miller thực hiện các điều chỉnh cho Elaine trong lớp học vẽ sáng tạo, một vài đứa trẻ đã thắc mắc tại sao một số bạn lại được dùng kẹp bút chì hoặc sử dụng một chiếc bàn khác. Các em cũng muốn có những thứ đó. Giáo viên của Elaine nhận thấy đây là cơ hội tốt để trò chuyện với cả lớp. Tất nhiên, việc trẻ tò mò về điều chỉnh cho bạn bè là điều tự nhiên, và sự tò mò này là một cách tuyệt vời để đưa ra khái niệm rằng mọi người đều có các thế mạnh và nhu cầu khác nhau. Vào đầu buổi học tiếp theo, giáo viên đã giới thiệu điều này bằng cách nói: “Tất cả chúng ta đều có những điều mình giỏi và những điều mình đang cố gắng. Cô rất giỏi đọc nhưng lại không giỏi chơi bóng chày lắm. Cô biết rằng một số bạn ở đây vẽ động vật rất đẹp, và những bạn khác thì vẽ phong cảnh rất đẹp. Một số bạn vẽ màu nước đẹp hơn vẽ chì. Mọi người luôn học những điều khác nhau, và tất cả chúng ta đều cần những sự giúp đỡ khác nhau, như kiểu ghế ngồi khác khi học, kẹp bút chì, hoặc một cách khác để cất đồ dùng.” Trò chuyện về những điều chỉnh là phần quan trọng trong các chương trình hòa nhập và một cách tuyệt vời để giúp tất cả trẻ đều hiểu rằng sự hòa nhập và công bằng là việc nhận được những gì bạn cần để tham gia.
Đôi khi, giáo viên lo ngại rằng những điều chỉnh sẽ gây mất tập trung cho các trẻ khác. Liệu việc sử dụng các điều chỉnh như đồ chơi giúp tập trung hoặc ghế ngồi đặc biệt có làm trẻ xao nhãng khỏi những việc khác mà chúng nên tập trung vào không? Cô Miller nhận ra rằng khi Elaine gặp khó khăn trong việc cầm bút chì hoặc giữ giấy và trở nên bực bội hoặc không tập trung trong giờ làm bài và đi lang thang quanh phòng thay vì vẽ, điều này gây xao nhãng hơn nhiều so với những điều chỉnh. Đôi khi, hành vi của Elaine khiến giáo viên phải rời mắt khỏi cả nhóm vì em cần sự hỗ trợ cá nhân để tham gia. Mục tiêu của các điều chỉnh là giúp trẻ tham gia thành công và độc lập, đồng thời giảm bớt sự hỗ trợ của người lớn mà chúng cần. Nếu trẻ có vẻ bị phân tâm bởi các điều chỉnh khác, chỉ cần nhắc nhở họ rằng trong không gian này, mọi người đều có được những gì họ cần để tham gia.
Các điều chỉnh là phần quan trọng của các chương trình hòa nhập và công bằng, nhưng chúng ta phải chủ động đánh giá và lên kế hoạch cho chúng. Biểu mẫu đánh giá sự tham gia của trẻ em và Bảng tính điều chỉnh là những cách tuyệt vời để bắt đầu, và ta có thể kỳ vọng rằng các trẻ khác sẽ tò mò về những điều chỉnh này. Có thể có người lớn trong chương trình thắc mắc về điều chỉnh. Hãy hoan nghênh những câu hỏi này như một cơ hội để giảng dạy về công bằng và hòa nhập. Vậy điều này có ý nghĩa thế nào với chương trình của bạn? Bạn có thể giới thiệu các điều chỉnh và nói về chúng với cả nhóm như thế nào? Và bạn có thể sử dụng chúng để hỗ trợ một học viên cụ thể như thế nào?