10. 在包容性环境中培养所有学习者的独立性

您是否注意到，项目中的残障学习者可能会依赖成年人来做某些事情？ 您是否注意到成年人对部分学生提供了过多帮助，并思考这些学生是否其实能独立完成这些事情？
遗憾的是，很多残障学习者都面临这种情况。抓住每一个机会培养学习者的独立性可以为他们日后的成功打下基础，帮助他们树立自信、培养自主性，并做出自己的选择。
在本视频中，我们将讨论如何通过确保每个人都理解指示、使用等待时间和避免肢体引导来培养青少年的独立性。然后，我们将谈谈如何帮助 13 岁的自闭症儿童 Leonard 在游戏俱乐部尽可能独立地参加活动。让我们开始吧。
在培养儿童的独立性时，首先要确保学习者了解期望是什么以及他们应该做什么。当然，如果学习者不知道自己应该做什么，我们就不能指望他们能够独立完成新任务。在期望项目中的青少年独立之前，请确保您已经教会他们独立完成的任务、日常流程或活动。使用非常清晰的指示，并准确示范学习者在每项日常流程或相关活动中应该做什么。一旦确定他们已经了解日常流程和期望，就可以考虑如何培养他们的独立性了。但是，确保每个人理解指示始终是我们的第一步。
培养学习者的独立性需要成年人有意识地退后一步，给他们自己做事的机会。这可能很困难。有时，学习者需要更多的时间来完成某些日常流程或相关活动，并处理他们听到的指示。这通常被称为等待时间。考虑给学习者 3 到 5 秒钟的时间，并在心里默数，然后再上前帮忙。这段等待时间使他们有机会在成年人提供可能不必要的帮助之前自己做事。在工作繁忙的中学教育环境中留出等待时间可能比较棘手，但这是培养独立性一个非常重要的部分。在我们插手帮忙之前，我们必须给学习者自己做事的机会。试着耐心默数到五，然后再给予帮助。
成年人常常会对残障学习者予以肢体引导。肢体引导是学习者所得到的最大程度的支持。在这种高度支持下，学生很容易依赖成年人来做某些事情，例如寻找教室、将作业放入活页夹中或者收拾材料。肢体接触也会一些学习者感到不自在或厌恶，特别是触觉敏感的学习者，很多残障者都有这种情况。我们可以采用其他策略，例如使用手势或可视化材料，而不是用肢体去引导。这些支持方式影响更小、更易消退，并有助于从一开始就培养学习者的独立性。
现在，让我们看看 Leonard 身上发生的两种情况，以及成年人如何帮助他培养独立性。Leonard 非常高兴加入当地社区中心的游戏俱乐部。他的父母很高兴他能扩大社交圈，同时还能参与他最喜欢的活动之一。
第一天，May 热情地迎接了 Leonard，并将他的背包挂在了挂钩上。May 对 Leonard 的加入感到非常兴奋，希望确保他收获美好的时光和成就感。然后，May 让 Leonard 加入坐在绿色桌子旁的小伙伴们。Leonard 没有马上走过去，May 就揽住他的肩膀引导他过去，并问他想玩什么游戏，Leonard 没有立即回答，她打开了一个盒子，开始摆放积木，并说道，“好吧，我们可以一起玩这个游戏”。当其他孩子在一起玩时，Leonard 只和 May 一起玩。一周过去，他没有和任何同龄人玩过游戏，也没有学过任何新游戏。虽然他和成年人在一起很开心，但他没有机会拓展人际关系或扩大自己的游戏圈子。
下面让我们来看看 Leonard 故事的另一种版本。在游戏俱乐部的第一天，May 热情地迎接了 Leonard。May 向他展示了一幅图片，上面画着一个背包和墙上的挂钩。May 告诉 Leonard，他们每天做的第一件事就是把背包挂在挂钩上，然后选择要加入的游戏桌。May 指着墙上的挂钩，Leonard 便把背包挂了起来。然后，May 邀请 Leonard 加入坐在绿色桌子旁的小伙伴们，孩子们正在那里玩一个名为“车票之旅”(Ticket to Ride) 的游戏。她等待了几秒钟，Leonard 没有自己走过去时，她指着绿色的桌子说，“我们一起过去吧。” 到那里后，May 立刻帮 Kai、Lars 和 Leonard 选择他们想要的颜色，并确保 Leonard 获得所有卡片。他分享了自己和爸爸在家玩游戏的经历，并表示自己知道该怎么做。Kai 先出场，游戏开始。
第二天，May 鼓励 Leonard 尝试一种新的纸牌游戏。May 修改了指示，并制作了一个概述规则的可视化材料。她向大家介绍了这一工具，并很高兴地看到 Leonard 马上开始向他的新朋友发牌。May 偶尔会向 Leonard 了解情况，提供积极的反馈，并让他知道可以在需要时寻求帮助。一周过去，May 兴奋地告诉 Leonard 的父母，他结交了一些新朋友并学会了一些新游戏。May 提供了适度的帮助来支持 Leonard，同时也让他能够独立参与并拓展新的人际关系。他和 Kai 甚至计划在周末的晚些时候一起玩“车票之旅”游戏。
现在，让我们思考一下这两个不同的例子。在第一个例子中，May 没有给 Leonard 机会自己做事。她帮他把背包挂起来，然后通过肢体引导把他领到游戏桌旁。然而，在第二个例子中，May 用可视化材料教他完成日常流程，包括把背包挂起来并指明墙上的挂钩位置。有了这些支持，Leonard 能够独立放好物品。在引导 Leonard 去游戏桌旁时，她也等待了五秒钟后才提供更多支持。May 没有使用肢体引导，而是指向目标，然后邀请 Leonard 一起走过去。
此外，在第二个例子中，她没有向 Leonard 演示如何玩纸牌游戏或仔细讲解，也没有一直陪着他，而是用可视化材料给他指示，让他独立完成，并不时地查看情况。有了这些支持，Leonard 不仅可以独立做事，还交了一个新朋友。
我们的目标应该是为所有学习者提供适度的支持，就像 May 所做的那样，帮助他们尽可能独立地做事。通过有意识地让青少年自己做事情，我们可以帮助他们自立、培养他们的自信，并让他们拥有掌控环境的能力。
您可以如何在项目中培养儿童的独立性？