7. Điều chỉnh hoạt động để hỗ trợ sự tham gia tích cực Phần 2

Ở phần 1 về điều chỉnh hoạt động, chúng ta đã xem các ví dụ về cách bốn hình thức khác nhau về điều chỉnh giúp thúc đẩy sự tham gia và tương tác. Trong video này, chúng ta sẽ xem một số công cụ giúp xác định học viên nào trong chương trình của bạn có thể hưởng lợi từ các điều chỉnh. Chúng ta cũng sẽ chia sẻ các chiến lược nói chuyện với nhóm về những hỗ trợ này. Chúng ta biết nhiều trẻ sẽ tò mò về điều đó. Hãy cùng bắt đầu nào.
Chúng ta bắt đầu với mẫu đơn tham gia của học viên, có sẵn trong các nguồn tài liệu đi kèm. Mẫu này hướng dẫn các nhóm kiểm tra những kỳ vọng đối với học viên ở mỗi phần trong ngày, sau đó xem xét mỗi học viên cần sự hỗ trợ bổ sung nào. Chúng ta có ý tưởng khác nhau về cách học viên nên tham gia trong các hoạt động, như bước vào hoặc ra khỏi phòng, chuyển đổi, hướng dẫn nhóm, v.v. Quan trọng là làm rõ những điều này trong nhóm để có thể nhất quán với các kỳ vọng.
Cô Miller bắt đầu bằng cách viết ra các hoạt động trong lớp học nghệ thuật, hoạt động chào mừng, xem lại hoạt động nghệ thuật trong ngày, làm việc về nghệ thuật trong thời gian ở studio, dọn dẹp studio và chia sẻ công việc của họ với lớp học trong buổi giới thiệu hàng tuần. Sau đó cô ấy mời thầy Park, một trợ lý giảng dạy đôi khi giúp hỗ trợ lớp học, để phản ánh về những kỳ vọng với mọi người trong mỗi hoạt động. Phần này rất quan trọng vì cô Miller và thầy Park có ý tưởng ban đầu khác nhau về cách học sinh nên tham gia vào một số thói quen. Cô Miller muốn học sinh ngồi yên lặng và lắng nghe trong hoạt động chào mừng, trong khi thầy Park nghĩ rằng học sinh nên ổn định chỗ ngồi và nói chuyện một chút với bạn bè khi bước vào studio. Cùng nhau, họ thỏa hiệp và phác thảo rõ ràng việc học sinh nên làm gì. Bằng cách này, sẽ rõ ràng hơn nhiều cho học sinh, và mọi người đều thống nhất.
Sau đó cô Miller nghĩ về cách Elaine đang làm trong mỗi hoạt động. Cô bé độc lập hay cô bé cần giúp đỡ? Cô ấy nghĩ rằng hoạt động chào mừng có thể khó hơn cho Elaine và cô bé thường nói chuyện với bạn bè, đến lớp muộn, hoặc có vẻ bị phân tâm khi ổn định chỗ ngồi. Cô ấy cũng lưu ý rằng Elaine thực sự thích thời gian studio nhưng gặp khó khăn khi tham gia với một số vận động tinh, như cắt hoặc sử dụng dụng cụ vẽ rất nhỏ như phấn dầu hoặc chì than, và thường gặp khó khăn với 10 hoặc 15 phút cuối của buổi học, hỏi nhiều lần khi buổi học kết thúc. Thầy Park nghĩ rằng việc dọn dẹp vào cuối buổi học cũng có thể khó khăn cho Elaine, và cô bé thường cần nhiều lời nhắc nhở.
Sau đó cô Miller sử dụng bảng tính điều chỉnh lập kế hoạch các hỗ trợ cụ thể cho Elaine trong hoạt động chào mừng, thời gian ở studio và dọn dẹp. Do hoạt động chào mừng là khó khăn cho cô bé, nên cô ấy đã thêm cấu trúc có lịch biểu trực quan và tùy chọn một bàn đứng. Trong thời gian ở studio, một số dự án nghệ thuật liên quan kỹ năng vận động tinh là rất khó, nên họ dự định sử dụng các phấn màu dầu lớn hơn và đặt các dải cao su lớn xung quanh các miếng chì than để họ dễ cầm nắm hơn. Cô Miller cũng sẽ cắt bỏ trước các vật liệu ghép ảnh. Để hỗ trợ quá trình chuyển đổi và giúp Elaine tiếp tục nhiệm vụ cho đến cuối buổi học, họ giới thiệu một bộ hẹn giờ trực quan lớn và dự định đưa ra cho cô bé những cảnh báo một và năm phút. Cuối cùng, với hoạt động dọn dẹp, họ tạo một danh sách kiểm tra với các bước dọn dẹp cần thiết và đưa lên bảng và lập kế hoạch phát triển nhãn cho tất cả các tủ nghệ thuật, thùng rác và cubbie, để mọi người dễ dàng biết nơi cất tất cả các vật liệu.
Sau khi các điều chỉnh này được áp dụng, Cô Miller và thầy Park sẽ quan sát Elaine đang tham gia như thế nào. Nếu cô bé làm nhiều việc hơn trong chuyển đổi và dọn dẹp, và nếu cô bé ít thất vọng hơn và gắn kết hơn trong thời gian studio, họ sẽ biết mình đang làm việc.
Khi cô Miller nghĩ về những sửa đổi khác có thể giúp ích cho Elaine, cô tự hỏi: Có công bằng không khi làm điều gì đó khác biệt cho một đứa trẻ trong lớp nhưng không phải tất cả mọi người? Nếu ta thử các việc khác, như cho Elaine một chiếc bàn đặc biệt để đứng thay vì ngồi, liệu các trẻ khác cũng muốn tùy chọn này không?
Câu hỏi này thường xuất hiện khi chúng ta nói về điều chỉnh chương trình giảng dạy. Tại Haring Center, chúng ta tin rằng môi trường hòa nhập cung cấp sự hỗ trợ mà mọi người cần để thành công. Chúng ta đều có những thế mạnh và nhu cầu khác nhau, và đôi khi chúng ta đều có thể cần đến sự giúp đỡ.
Hãy nghĩ về điều này xét trên tính công bằng. Điều chỉnh là công bằng, chứ không phải bình đẳng. Không phải mọi trẻ em đều cần cùng một loại trợ giúp. Bạn có thể đã thấy hình ảnh này của ba người đang xem một trận bóng chày. Trong hình ảnh bên trái, mỗi người được cho một khối có kích thước bằng nhau để đứng lên, nhưng sự điều chỉnh này không thành công bởi nó không giúp mọi người đều xem được trận đấu. Người thấp nhất không thể nhìn qua hàng rào, và người cao nhất không cần khối đó. Khi mọi người nhận được sự trợ giúp như nhau không có nghĩa là mọi người đều đạt được kết quả như nhau.
Ở hình ảnh bên phải, chúng ta thấy một ví dụ công bằng. Mỗi người đều có sự hỗ trợ họ cần để xem trận đấu—một người cần một khối, một người khác cần hai khối, và người thứ ba không cần bất kỳ khối nào. Họ không nhận được cùng một sự trợ giúp, mà thay vào đó họ có những gì họ cần để đạt được mục tiêu, trong trường hợp này là xem trận bóng chày. Điều chỉnh là cách để cung cấp hỗ trợ công bằng cho tất cả học viên để mỗi trẻ em đều có thể tham gia một cách có ý nghĩa.
Sau khi cô Miller thực hiện điều chỉnh cho Elaine trong lớp học, một vài học sinh khác băn khoăn tại sao bây giờ có một bàn đứng, họ cũng muốn sử dụng nó. Cô Miller đã thấy điều này là một cơ hội để trò chuyện với cả nhóm. Tất nhiên, sự tò mò về điều chỉnh cho bạn bè là điều tự nhiên, và sự tò mò này là một cách tuyệt vời để đưa ra khái niệm rằng mọi người đều có các thế mạnh và nhu cầu khác nhau.
Khi bắt đầu buổi học tiếp theo, cô Miller giới thiệu điều này bằng cách nói, “Chúng ta đều có điểm mạnh và điểm yếu cần cải thiện. Tôi thực sự giỏi vẽ hình, nhưng đồ gốm thì khó hơn cho tôi. Tôi biết rằng một số các bạn ở đây thực sự giỏi về màu nước nhưng gặp khó khăn hơn với mực. Chúng ta luôn học những điều khác nhau và đôi khi chúng ta đều cần các loại trợ giúp khác nhau. Đây có thể là sự sắp xếp chỗ ngồi nhất định, một công cụ giúp chúng ta ghi nhớ mọi thứ, hoặc một vật liệu vẽ khác dễ cầm hơn. Mà cái hay của nghệ thuật ấy là mỗi nghệ sĩ lại có vô vàn cách để thể hiện tác phẩm của mình.
Trò chuyện về những điều chỉnh là phần quan trọng trong các chương trình hòa nhập và một cách tuyệt vời để giúp tất cả học viên đều hiểu rằng sự hòa nhập và công bằng là việc nhận được những gì bạn cần để tham gia. Đôi khi, giáo viên lo ngại rằng những điều chỉnh sẽ gây mất tập trung cho các học viên khác. Việc sử dụng các điều chỉnh như hình ảnh, đồng hồ hẹn giờ, hay chỗ ngồi đặc biệt có gây phân tâm bạn bè về các thứ khác mà họ cần tập trung không?
Cô Miller nhận ra rằng khi Elaine mất quá nhiều thời gian để chuyển đổi, điều này gây mất tập trung hơn nhiều so với khi có những điều chỉnh. Mục tiêu của việc điều chỉnh là giúp học viên tham gia các hoạt động một cách có ý nghĩa và độc lập, giảm lượng hỗ trợ của người lớn mà họ cần, và giúp họ nhận thấy một cảm giác thân thuộc thực sự. Nếu bạn bè của họ có vẻ bị phân tâm bởi các điều chỉnh, chỉ cần nhắc nhở họ rằng trong không gian này, mọi người đều có được những gì họ cần để tham gia.
Các điều chỉnh là phần quan trọng của các chương trình hòa nhập và công bằng, nhưng chúng ta phải có chủ ý về cách sử dụng chúng. Biểu mẫu đánh giá sự tham gia của trẻ em và Bảng tính điều chỉnh là những cách tuyệt vời để bắt đầu, và ta có thể kỳ vọng rằng các học viên khác sẽ tò mò về những điều chỉnh này. Có thể có người lớn trong chương trình thắc mắc về điều chỉnh. Hãy hoan nghênh những câu hỏi này như một cơ hội để giảng dạy về công bằng và hòa nhập.
Vậy điều này có ý nghĩa thế nào với chương trình của bạn? Làm thế nào bạn có thể đưa ra các điều chỉnh, và bạn dùng các điều chỉnh thế nào để hỗ trợ một học viên cụ thể?