如需非英文字幕，请先点击视频底部的“CC”选项，再点击齿轮图标[“GEAR_ICON”] 并从“CC/subtitle”中选择合适的语言
Para ver subtítulos en una lengua diferente al inglés, haz clic en la opción “CC” en la parte inferior de la pantalla del video, luego haz clic en el ícono de herramientas [“GEAR_ICON”] y selecciona la lengua en la opción “CC/subtítulos”.
Để xem phụ đề không phải tiếng Anh, hãy bấm vào nút ‘CC’ ở cuối màn hình video, sau đó nhấp vào bánh răng [“GEAR_ICON”?] và chọn từ tùy chọn ngôn ngữ “CC/subtitle”
Mô-đun này sẽ cung cấp các công cụ để giúp xác định những trẻ nào trong chương trình của bạn sẽ được hưởng lợi từ các điều chỉnh, và các chiến lược để nói chuyện với một nhóm trẻ về những hỗ trợ này.
Quiz | Bài kiểm tra | 测验 | Cuestionario
Resources | Tài nguyên | 资源 | Recursos
Transcript | Bản ghi | 文字记录 | Transcripción
Ở phần 1 về Điều chỉnh hoạt động, chúng ta đã xem các ví dụ về cách bốn hình thức khác nhau về điều chỉnh giúp thúc đẩy sự tham gia và tương tác.
Trong video này, chúng ta sẽ xem một số công cụ giúp xác định trẻ nào trong chương trình của bạn có thể hưởng lợi từ các điều chỉnh. Chúng ta cũng sẽ chia sẻ các chiến lược để nói chuyện với một nhóm trẻ em về những hỗ trợ này—vì nhiều trẻ sẽ tò mò về chúng. Hãy cùng bắt đầu nào.
Chúng ta bắt đầu với “phiếu đánh giá sự tham gia của trẻ,” có sẵn trong phần tài liệu. Mẫu này hướng dẫn các nhóm kiểm tra những kỳ vọng đối với trẻ ở mỗi phần trong ngày, sau đó xem xét mỗi trẻ cần sự hỗ trợ bổ sung nào. Chúng ta thường có những ý tưởng khác nhau về cách trẻ em nên tham gia trong các hoạt động như giờ ăn, chuyển tiếp, sinh hoạt chung, v.v. Quan trọng là làm rõ những điều này trong nhóm để có thể nhất quán với các kỳ vọng.
Jen bắt đầu bằng cách viết ra các hoạt động trong lịch trình hàng ngày – chuyển tiếp, lựa chọn tự do, sinh hoạt chung, nhóm nhỏ, giờ ăn nhẹ và những hoạt động khác.
au đó, Jen và Luis làm rõ những kỳ vọng đối với mọi người trong mỗi hoạt động. Họ đồng ý rằng trong giờ sinh hoạt chung, các con nên ngồi trên thảm của mình và tham gia vào các bài hát, trò chơi, câu chuyện và hoạt động toán học.
au đó, họ thảo luận về tình hình của Elaine trong mỗi hoạt động—em có độc lập hay cần giúp đỡ không? Họ nhận thấy rằng giờ ra chơi và giờ tự chọn diễn ra khá tốt, nhưng lưu ý rằng Elaine thường cần hỗ trợ trong giờ chuyển tiếp, nhóm nhỏ và sinh hoạt chung.
Họ thêm vào những lo ngại cụ thể của mình—trong giờ sinh hoạt chung, Elaine khó ngồi yên trên thảm, tham gia các hoạt động không có nhạc và đôi khi chạm vào bạn bè mà không được sự đồng ý của họ.
Trong giờ nhóm nhỏ, em gặp khó khăn trong việc giữ đồ dùng cho riêng mình và thường lấy đồ của các bạn khác.
Bây giờ họ đã sẵn sàng để bắt đầu động não các điều chỉnh để giúp hỗ trợ Elaine.
Công cụ sửa đổi: Bảng kế hoạch điều chỉnh
Sau đó, Jen và Luis sử dụng “phiếu làm việc điều chỉnh” để lên kế hoạch các hỗ trợ cụ thể cho Elaine trong giờ chuyển tiếp, nhóm nhỏ và sinh hoạt chung. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn về quá trình chuyển tiếp. Hiện tại, Elaine không biết đứng ở đâu trong hàng và thường đứng quá gần các bạn khác hoặc đi lang thang khỏi nhóm. Các giáo viên tự hỏi liệu việc sử dụng băng dính để tạo một đường thẳng trên sàn có giúp Elaine biết chính xác vị trí cần đứng hay không.
Với sự điều chỉnh này, thứ duy nhất họ cần là băng dính giấy—thứ mà họ đã có!
Với băng dính đã được dán, Jen và Luis lên kế hoạch quan sát quá trình chuyển tiếp của Elaine trong tuần tới. Họ sẽ biết liệu điều này có hiệu quả hay không nếu Elaine có thể xếp hàng cùng các bạn của mình.
Khi Jen và Luis nghĩ về các điều chỉnh khác có thể giúp cho Elaine, Luis tự hỏi, “Có công bằng khi làm điều gì đó khác cho một trẻ trong lớp mà không phải cho mọi người? Nếu chúng ta thử những cách khác, chẳng hạn như cho Elaine một chiếc ghế đặc biệt trong giờ sinh hoạt chung, liệu những đứa trẻ khác có muốn một chiếc như vậy không?
Câu hỏi này thường xuất hiện khi chúng ta nói về điều chỉnh chương trình giảng dạy! Tại Haring Center, chúng ta tin rằng môi trường hòa nhập cung cấp sự hỗ trợ mà mọi người cần để thành công. Chúng ta đều có những thế mạnh và nhu cầu khác nhau, và đôi khi chúng ta đều có thể cần đến sự giúp đỡ.
Chúng ta hãy nghĩ về điều này theo hướng công bằng—các điều chỉnh là công bằng, không phải là ngang bằng. Không phải mọi trẻ em đều cần cùng một loại trợ giúp.
Bạn có thể đã thấy hình ảnh này của ba người đang xem một trận bóng chày. Trong hình bên trái, mỗi người được cho một khối hộp có kích thước bằng nhau để đứng lên. Nhưng sự điều chỉnh này không thành công vì nó không cho phép mọi người nhìn thấy trò chơi—người thấp nhất không thể nhìn qua hàng rào, và người cao nhất không cần khối hộp đó. Khi mọi người nhận được sự trợ giúp như nhau không có nghĩa là mọi người đều đạt được kết quả như nhau. Ở hình ảnh bên phải, chúng ta thấy một ví dụ công bằng. Mỗi người đều có sự hỗ trợ cần thiết để xem trò chơi. Một người cần một khối để đứng lên, một người khác cần hai khối, và người thứ ba không cần bất kỳ khối nào. Họ không nhận được cùng một sự trợ giúp, mà thay vào đó họ có những gì họ cần để đạt được mục tiêu—trong trường hợp này là xem trận bóng chày. Điều chỉnh là cách để cung cấp hỗ trợ công bằng cho tất cả học viên để mỗi trẻ em đều có thể tham gia một cách có ý nghĩa.
Sau khi Jen và Luis thực hiện các điều chỉnh cho Elaine trong lớp học, một vài đứa trẻ thắc mắc tại sao một số bạn lại có ghế đặc biệt trong giờ sinh hoạt chung—chúng cũng muốn có! Jen và Luis nhận thấy đây là cơ hội tốt để trò chuyện với cả lớp.
Tất nhiên, sự tò mò về điều chỉnh cho bạn bè là điều tự nhiên, và sự tò mò này là một cách tuyệt vời để đưa ra khái niệm rằng mọi người đều có các thế mạnh và nhu cầu khác nhau. Trong giờ sinh hoạt chung, Jen giới thiệu điều này bằng cách nói: “Tất cả chúng ta đều có những điều mình giỏi và những điều mình đang cố gắng. Cô rất giỏi đọc sách, nhưng không giỏi vẽ lắm. Cô biết rằng một số bạn ở đây rất giỏi việc chờ đến lượt hoặc biết các chữ cái trong bảng chữ cái, và những bạn khác đang học viết tên hoặc buộc dây giày. Chúng ta luôn học những điều khác nhau và chúng ta đều cần các loại trợ giúp khác nhau. Đôi khi, đó là một chiếc ghế đặc biệt hoặc một bức tranh để giúp chúng ta nhớ mọi thứ.”
Trò chuyện về những điều chỉnh là phần quan trọng trong các chương trình hòa nhập và một cách tuyệt vời để giúp tất cả trẻ đều hiểu rằng sự hòa nhập và công bằng là việc nhận được những gì bạn cần để tham gia.
Đôi khi, giáo viên lo ngại rằng những điều chỉnh sẽ gây mất tập trung cho các trẻ khác. Liệu việc sử dụng các điều chỉnh như đồ chơi giúp tập trung hoặc ghế ngồi đặc biệt có làm trẻ xao nhãng khỏi những việc khác mà chúng nên tập trung vào không?
Jen và Luis nhận ra rằng khi Elaine không tham gia hoặc chạm vào bạn bè mà không được sự đồng ý của họ, điều này gây xao nhãng hơn nhiều so với các điều chỉnh.
Mục tiêu của việc điều chỉnh là giúp học viên tham gia các hoạt động một cách có ý nghĩa và độc lập vào các hoạt động, giảm lượng hỗ trợ của người lớn mà họ cần, và giúp họ nhận thấy một cảm giác thân thuộc thực sự. Nếu trẻ có vẻ bị phân tâm bởi các điều chỉnh khác, chỉ cần nhắc nhở họ rằng trong không gian này, mọi người đều có được những gì họ cần để tham gia.
Các điều chỉnh là một phần quan trọng của các chương trình hòa nhập và công bằng, nhưng chúng ta phải có chủ ý về cách chúng ta sử dụng chúng—phiếu đánh giá sự tham gia của trẻ” và “phiếu làm việc điều chỉnh” là những cách tuyệt vời để bắt đầu. Và, chúng ta có thể dự đoán rằng những đứa trẻ khác có thể tò mò về điều này. Có thể có người lớn trong chương trình thắc mắc về điều chỉnh.
Hãy hoan nghênh những câu hỏi này như một cơ hội để giảng dạy về công bằng và hòa nhập.
Vậy điều này có ý nghĩa thế nào với chương trình của bạn? Bạn có thể giới thiệu các điều chỉnh như thế nào? Và bạn có thể sử dụng chúng để hỗ trợ một học viên cụ thể như thế nào?
