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Este módulo proporcionará estrategias para modificar actividades, entornos y materiales para apoyar una participación significativa de todos. El módulo proporcionará ejemplos de cuatro tipos diferentes de modificaciones: apoyos ambientales, cambios en los materiales, incluidas las preferencias del estudiante y la simplificación de actividades.
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En la primera parte sobre modificar actividades, vimos ejemplos de cómo cuatro tipos diferentes de modificaciones ayudan a promover la participación y el compromiso. En este video, veremos algunas herramientas para ayudar a determinar qué estudiantes en tu programa se beneficiarían de modificaciones. También compartiremos estrategias para hablar con el grupo sobre estos apoyos. Sabemos que muchos adolescentes sentirán curiosidad al respecto. Empecemos.
Comenzamos con el formulario de participación del estudiante, que está disponible en nuestros recursos complementarios. Este guía a los equipos al examinar las expectativas para los estudiantes durante cada parte del día y luego considera qué ayuda extra cada uno de ellos podría necesitar. A menudo tenemos ideas diferentes de cómo los estudiantes deberían participar durante las actividades, como entrar o salir de la sala, transiciones, instrucción grupal, etcétera. Es importante aclararlas como equipo para que concuerden con las expectativas.
La señora Miller comienza escribiendo las actividades durante la clase de arte: la rutina de bienvenida, revisar la actividad artística del día, trabajar durante la hora en el estudio de arte, limpiar el estudio y compartir el trabajo con el grupo durante la muestra semanal. Luego invita al señor. Park, un asistente de instrucción que de vez en cuando apoya la clase, a reflexionar sobre las expectativas para todos durante cada actividad. Esta parte es importante porque la señora Miller y el señor. Park tienen diferentes ideas iniciales sobre cómo los estudiantes deberían realizar algunas rutinas. La señora Miller preferiría que se sienten en silencio y escuchen durante la bienvenida, mientras que el señor. Park piensa que está bien que los estudiantes se acomoden y hablen un poco con amigos mientras entran al estudio. Juntos, llegan a un acuerdo y claramente delinean lo que los estudiantes deberían hacer. Así, es mucho más claro para los estudiantes, y todos están en la misma página.
La señora Miller entonces piensa sobre cómo le va a Elaine en cada actividad. ¿Es independiente o necesita ayuda? Ella cree que la bienvenida puede ser más difícil para Elaine, pues a menudo habla con sus compañeros, llega tarde a clase o parece distraída al acomodarse. También nota que a Elaine le encanta la hora en el estudio de arte, pero tiene dificultades con algunas tareas motoras finas, como recortar o usar implementos de dibujo muy pequeños como pasteles al óleo o carbón, y a menudo los últimos 10 o 15 minutos de clase parecen ser complicados, ya que pregunta repetidamente cuándo se terminará. El señor. Park cree que la limpieza al final de la clase también puede ser difícil para ella y normalmente necesita muchos recordatorios.
Entonces la señora Miller usa la hoja de trabajo de modificaciones para planear apoyos específicos para Elaine durante la rutina de bienvenida, la hora en el estudio y la limpieza. Como la rutina de bienvenida es difícil para ella, añadió estructura con un horario visual y la opción de un escritorio alto. Durante la hora en el estudio, algunos proyectos que involucran habilidades motoras finas son difíciles, así que hacen un plan para usar pasteles al óleo más grandes y colocar bandas elásticas alrededor de los trozos de carbón para que sean más fáciles de sostener. La señora Miller también cortará previamente los materiales del collage. Para apoyar las transiciones y ayudar a Elaine a mantenerse en la tarea hasta el final de la clase, presentan un temporizador visual grande, planeando darle advertencias con uno y cinco minutos de anticipación. Por último, para la limpieza, crean una lista de verificación con los pasos necesarios y la colocan en la pizarra, además de planear etiquetas para todos los armarios, recipientes y compartimientos de arte, de manera que sea más fácil para todos saber dónde va cada material.
Después de implementar estas modificaciones, la señora Miller y el señor Park observarán cómo participa Elaine. Si está más enfocada durante las transiciones y la limpieza, y si está menos frustrada y más participativa durante la hora en el estudio, sabrán que están funcionando.
Mientras la señora Miller piensa en otras modificaciones que podrían ayudar a Elaine, se pregunta: ¿Es justo hacer algo diferente para un estudiante de la clase y no para todos? Si probamos otras cosas, como darle a Elaine una mesa especial para pararse en lugar de sentarse, ¿los demás también querrán esa opción?
Esta pregunta aparece a menudo cuando hablamos de modificaciones en el plan de estudios. En el Haring Center creemos que los entornos inclusivos proporcionan la ayuda que todos necesitan para tener éxito. Todos tenemos diferentes fortalezas y áreas de necesidad, y a todos nos sirve un poco de ayuda de vez en cuando.
Pensemos en esto en términos de equidad. Las modificaciones son equitativas, no iguales. No todos los adolescentes necesitan el mismo tipo de ayuda. Quizá haya visto la imagen de tres personas viendo un partido de béisbol. En la imagen de la izquierda, cada persona tiene un bloque del mismo tamaño para pararse, pero esa modificación no funciona porque no permite a todos ver el juego. La persona más baja no puede ver sobre la cerca y la persona más alta no necesita el bloque. Cuando todos reciben la misma ayuda, no significa que todos obtengan los mismos resultados.
A la derecha, vemos un ejemplo equitativo. Cada persona tiene la ayuda que necesita para ver el juego: una persona necesita un bloque, otra necesita dos y la tercera no necesita ninguno. No se les da exactamente lo mismo, sino lo que necesitan para lograr su objetivo; en este caso, ver el partido. Las modificaciones son una manera de dar ayuda equitativa a los estudiantes, para que cada uno pueda participar de forma significativa.
Cuando la señora Miller implementa las modificaciones de Elaine en el aula, otros estudiantes se preguntan por qué había un escritorio alto y también quieren usarlo. La señora Miller ve esto como una oportunidad para conversar con todo el grupo. Es natural tener curiosidad sobre las modificaciones de los compañeros, y esta curiosidad es una manera fantástica de presentar el concepto de que todos tienen diferentes fortalezas y necesidades.
Al comienzo de la siguiente clase, la señora Miller lo presenta diciendo: “Todos somos buenos en algunas cosas y en otras tenemos que esforzarnos. Soy muy buena dibujando figuras, pero la cerámica me cuesta más. Sé que algunos de ustedes aquí son muy buenos con las acuarelas, pero les cuesta más la tinta. Siempre estamos aprendiendo cosas diferentes y, a veces, todos necesitamos distintos tipos de ayuda. Esto puede ser una disposición especial de asientos, una herramienta para recordar cosas o un material de dibujo más fácil de sostener. Y lo bueno del arte es que los artistas abordan su trabajo de muchas maneras diferentes”.
Las conversaciones sobre modificaciones son una parte importante de los programas inclusivos y una excelente manera de ayudar a todos los estudiantes a comprender que la inclusión y la equidad consisten en recibir lo que necesitan para participar. A veces, los maestros se preocupan de que las modificaciones distraigan a otros estudiantes. ¿Modificaciones como imágenes, un temporizador o asientos especiales distraerán a los compañeros de lo que deben estar haciendo?
La señora Miller se da cuenta de que cuando Elaine tardaba demasiado en la transición, eso causa mucha más distracción que las modificaciones. El objetivo de las modificaciones es ayudar a los estudiantes a participar en las actividades de forma significativa e independiente, reducir la cantidad de apoyo que necesitan de un adulto y ayudarlos a sentir un verdadero sentido de pertenencia. Si tus compañeros parecen distraídos por las modificaciones, simplemente recuérdales que, en este espacio, todos obtienen lo que necesitan para participar.
Las modificaciones son una parte esencial de la inclusión y de los programas equitativos, pero debemos ser intencionales en cómo las usamos. El formulario de participación del niño y la hoja de trabajo de modificaciones son excelentes maneras de comenzar, y podemos esperar que otros estudiantes sientan curiosidad al respecto. Incluso puede haber adultos en el programa que las cuestionen. Reciba esas preguntas como una oportunidad para enseñar sobre equidad e inclusión.
Entonces, ¿qué significa esto para tu programa? ¿Cómo podrías presentar las modificaciones y cómo podrías usarlas para apoyar a un estudiante específico?
