6. 改造活动，支持人们积极参与（第 1 部分）

你用 Siri、Alexa 或其他虚拟助手发送过短信吗？ 你用防溢杯喝过咖啡吗？ 或者你在推婴儿车、购物车或滚动行李箱时使用过坡道吗？ 如果你有过这些经历，那么你已经体验过改造了。
改造是对活动、材料和环境的细微改动，旨在帮助儿童尽可能轻松独立地参与其中。虽然改造对所有人而言都有帮助（例如我们刚才谈到的坡道），它们在包容性环境中尤为重要，因为残障和健全的儿童会一起玩耍和学习。改造是一种简单的方式，可以确保每个人都能参与所有活动。
本视频介绍了如何在任何项目或环境中通过改造来帮助所有儿童参与。我们会讨论四种不同的改造类型，并了解一支学前教育团队如何通过改造来帮助 Elaine。让我们开始吧！
改造对儿童的参与度、归属感和整体学习情况能产生很大的影响。改造并不涉及改变活动的内容或目标，而是通过微小的改动，帮助某些儿童参与。我们经常把改造描述为“能造成极大影响的微小变化”。合适的改造有助于儿童和同伴参加同样的活动，朝着相同的目标努力。
我们会讨论四种不同的改造策略：改变环境、改变材料、纳入儿童的偏好和简化活动。
首先，我们来看看 Elaine 的学前班教室。
Isabella 今年 4 岁，她是一名残障学龄前儿童。在学校，她和其他几名儿童在课间活动时很难待在队伍中。这些儿童会聚在一起，或者在教室里四处走动，而不是排队等候。
于是，他们的老师 Jen 和 Luis 在应该排队的地方贴上了一条长胶带。有了这样的改造，每个人都能确切知道课间休息排队时应该站在哪里。
Elaine 也很难在小组活动期间专注于自己的任务。她常常在其他儿童的纸上画画或抢走他们的材料。因此，老师们给 Elaine 准备了亮蓝色托盘，用来整理她在每项活动中需要的物品。托盘有助于界定 Elaine 的空间，让她清楚地知道摆放材料的确切位置。
有了这个简单的改动，Elaine 不再试图在其他儿童的作品上画画，而是更专注于完成自己的任务。
最后，Elaine 很难在活动之间进行过渡，在围坐分享与吃点心时，也难以找到自己的座位。在这个班级中，每个人的座位和地毯垫上都标有他们的名字。Elaine 还在学习认识自己的名字，因此很难找到自己的位置。
为了帮助解决这个问题，老师在所有重要的位置上，都在 Elaine 名字的旁边贴上了她的照片。这让她能在过渡时轻松快速地找到自己的座位！
现在，我们来谈谈改造材料。
书写和美术活动对 Elaine 来说是个挑战。她在涂色时很难保持画纸固定不动，并在画纸在桌子上到处移动时常常感到沮丧。因此，Jen 直接将她的画纸用胶带固定在桌子上。有了这个简单的改动，Elaine 可以专心涂色和绘画，而不是专注于固定画纸。
裁剪对她来说，也是一项难以掌握的技能。所以，Jen 给 Elaine 准备了经过改造的剪刀，让她可以独立剪东西！
最后，Elaine 和其他几个孩子很难做到在围坐分享时保持安静或不乱动。这些儿童经常动来动去、踢腿，或从围坐分享圈中站起来。Jen 和 Luis 改造座位，让儿童在坐着的同时又能活动。Elaine 使用这种玩具勺摇椅，这让她在坐着时能轻轻地前后摇晃。
其他几个儿童使用的是摇摆座椅，为他们提供了其他的活动方式。教师团队还额外准备了两个摇摆座椅和几个不同的枕头，可供所有人在围坐分享时使用。做了这些改动后，Jen 和 Luis 发现儿童在活动身体的同时，也能够保持围坐一圈的队形。
改造活动的另一种简单方法是纳入儿童的偏好，例如他们最喜欢的玩具、人物、颜色或其他感兴趣的领域。与 Elaine 的爸爸交流后，老师们了解到她喜欢公主、恐龙、娃娃玩偶和玩沙子。
Jen 和 Luis 计划在学前班的活动中加入这些内容来鼓励 Elaine 参与其中。在学校，Elaine 对数学活动不太感兴趣，于是老师们用小恐龙玩偶代替了教室里通常用来计数用的小熊。有了这些小改动，Elaine 在数数和分类活动中的参与度明显提升。
他们还注意到，Elaine 在用餐时很少和朋友们交谈。其他人很难理解她的意思，而她也很容易因为沟通不畅感到沮丧。为此，Jen 制作了一块可视化对话板，上面有 Elaine 最喜欢的公主和恐龙的图片，Jen 还鼓励所有儿童使用这个工具展开对话。
每个儿童都很高兴与大家分享，但有了这块可视化对话板，当朋友们不明白 Elaine 的意思时，她就可以指向某些角色。
最后，简化活动也是一种改造方法。
我们还是以 Elaine 为例——她很难完成包含多个步骤的活动，例如洗手和在用餐结束后清理。因此，Jen 制作了可视材料，其中包含这些日常流程的每个步骤，并把材料贴在了水池旁和用餐清理区旁。在较长的日常流程被简化为具体的小步骤以后，Elaine 可以在没有成人帮助的情况下洗手。
而且，老师们注意到，其他儿童也能使用可视材料，这让全班都能更顺利地过渡！
老师们还发现，Elaine 和其他几个学龄前儿童在写名字时会遇到困难。到了写名字的时候，Elaine 会感到很沮丧，她会把纸扔在地上或者从桌子旁走开。老师们意识到 Elaine 在表达这项活动太难了，于是他们修改了她的签名表，让她能以描红而不是直接书写的方式来写下名字中的字母。
任务变简单后，Elaine 在书写时便有了信心，不再难过。随着时间的推移，老师们会努力培养她在无需描红的情况下写出名字。
最后，Elaine 很喜欢教室里新的恐龙拼图，但当她不能独立完成拼图时，就很容易感到沮丧。Jen 对这项活动进行了改造，让它变得更简单。她会先拼好几块拼图，让 Elaine 完成剩余的部分。随着时间推移，Jen 和 Luis 可以减少支持，尽可能培养 Elaine 独立完成拼图。
对 Elaine 来说，对环境和材料进行微小改动、加入她感兴趣的元素和简化活动，帮助她以更加独立和自信的方式参与教室的活动。这些改造也帮助了她与同伴结交，并提高了她的书写和裁剪能力。
改造指的是进行一些小改动，但这些改动会对儿童如何参与包容性环境产生很大的影响。这些改造都很简单，比较容易实施且通常很快就能见效。
现在，想想你的项目中的一位在参与或开展某些日常流程或活动时需要一些帮助的儿童。你可以如何改造物理空间或材料、加入他们喜欢的元素或者让活动更简单？
在包容的环境中，每个人都能得到他们参与活动所需的东西，在很多情况下，改造是可用于提供这种帮助的一种简单方式。如果画纸在桌子上到处移动，她常常会感到沮丧