2. 使用 UDL 营造高质量环境

请看这些楼梯。你会注意到有许多种上下楼梯的方式。这里有坡道可供使用轮椅、拖拉行李箱或者推婴儿车的人使用。这里还有扶手可供有意或需要在上下楼梯时保持稳定的人使用。
借助这样的设计，所有人无论以何种方式行动都可以从主入口进入大楼。这是通用学习设计 (UDL) 的绝佳范例。

通用学习设计 (UDL) 可以消除障碍并支持所有人参加各种活动。

如果你曾在穿过人行横道时发现周围不仅安装了指示行人通行或停下的可视化标识，还会在通行标识即将变为红色手掌图案时发出嘟嘟嘟的提示音，甚至还有“停下”或“通行”的录音提示，那么你已经体验了另一个通用学习设计示例。这种设计让视力低下或失明的人士能够分辨什么时候过马路安全、什么时候不安全。

在我们生活的环境中，有许多通用学习设计的示例！对于所有人来说，用这样的门把手开门比圆形把手更容易。像这样的遥控器比具有更复杂按钮的遥控器更容易使用。像这样的野餐桌可以让使用轮椅或婴儿车的人靠近桌子，与其他人一起坐在桌边。

现在不妨环顾一下周围的环境——你有没有看到可能是为了消除障碍和增加便利性而设计的产品？

本视频介绍了我们可以怎样利用通用学习设计来最大限度地减少障碍，为每个人提供便利。我们将以有唐氏综合症的4岁学龄前儿童 Isabella 为例，了解她的老师们如何利用通用学习设计来帮助她参与圆圈时间和课间活动。让我们开始吧！

首先，通用学习设计不只适用于残障学习者！如果活动和环境中采用了通用学习设计，那么更多人可以充分参与其中。

我们来看一些通用学习设计的示例。Isabella 今年 4 岁，有唐氏综合症，她最近参加了社区的非全日制学前班项目。父母和祖母步行送她上学，他们看到进入学校的坡道时总会感到很高兴。因为当他们用婴儿车推着 Isabella 的妹妹时，走坡道能让他们更轻松地进入教学楼，而 Isabella 走在坡道上也比走在楼梯上时更自信。

Isabella 的老师们在学前班项目中也利用了通用学习设计。在与 Isabella 的家人沟通后，老师们对教室进行了一些改动，以确保她能与朋友们一起参加所有活动。由于残障的原因，Isabella 并不总能让家人以外的其他人理解她的意思，需要使用辅助和替代性沟通 (AAC) 设备来交流。在集体活动中，她也很难耐心等待轮到自己或者安静坐好。但是，她喜爱唱歌和公主，很期待结交新朋友，迫不及待地想要上学！

她的老师们首先检查了围坐分享的日常流程。通常，儿童会坐在紫色地毯上，一起唱《早安歌》，每名儿童都会得到单独的早安问候，然后他们会谈论天气。老师们在地上铺上地毯方块，向儿童展示要坐的具体位置和要保持的姿势。这有助于每名儿童理解预期安排，并与同伴保持适当的距离。
老师们知道 Isabella 在交流时需要支持，因此，有时会在别人无法理解她时利用可视化工具。老师们为歌曲的某些片段制作了图片，并将每名儿童的过塑照片贴在冰棒棍上，当问候到某位儿童时，儿童就可以举起自己的照片。这样一来，即使不太喜欢唱歌的孩子、母语不是英语的孩子，以及像 Isabella 这样可能无法说出或唱出所有歌词的孩子也可以参与其中。

当全班的儿童谈论天气时，每天会有一名儿童担任气象员，老师们会展示不同天气的过塑照片，并让儿童选择独自或与伙伴一起完成天气播报。儿童不仅能以口头方式来告诉全班同学当天的户外天气情况，还可以指着雨、雪、云等天气现象的图片，或者与朋友一起完成这项任务。
通过采用通用学习设计来规划围坐分享，班上的每个孩子都能以更独立的方式积极参与！老师们注意到当孩子坐在地毯方块而不是较大的地毯上时，他们更容易参与活动，而不是分心去触碰其他小伙伴。儿童都喜欢在得到问候时举起照片，这也有助于 Isabella 了解所有朋友的名字。
天气播报流程也取得了巨大成功，许多儿童选择与伙伴一起完成这件事，并且在口头播报的同时，使用过塑图片向朋友们描述晴朗或乌云密布的天气。老师们很高兴看到儿童之间有更多社交互动，而 Isabella 也在和大家一起学习和参与活动。

通用学习设计也能轻松用于课间！当老师们注意到 Isabella 和其他几个儿童在操场上四处走动或者紧跟在老师身边，观察其他儿童而不是和他们一起玩耍时，老师们便制定了一项计划。从通用学习设计的角度，他们发现 Isabella 在没有帮助的情况下无法使用游乐设施，也无法独自骑教室里的三轮车。这些事物对她来说都是障碍！最终，她只能独自把沙子从桶里倒出来，看着同伴们玩耍。

老师们决定为她消除障碍，也为大家增添更多活动。他们添置了一些又大又软的球，这样儿童可以扔球和接球，他们还添置了一个小篮球筐。为了帮助每名儿童使用游乐设施，他们在大箱子上铺上了旧瑜伽垫，并移动箱子，让儿童可以借助它轻松爬上设施。虽然 Isabella 似乎很喜欢在沙箱里玩，但老师们还是考虑添置更多用具，让她能用新的方式玩耍。

他们记得 Isabella 的父母曾说过她非常喜欢公主，所以他们收集了一些公主玩偶和制作沙堡的模具，并将它们放进了沙箱中。他们还添置了没有踏板的三轮车，这样无论儿童能否踩踏板，都可以骑车。最后，他们拍摄了操场上各种活动的照片，并制作了一个可视化选择板，来帮助 Isabella 和其他儿童选择他们在户外想做的事情。

那么，如何利用通用学习设计来改进你的项目活动和环境？ 你可以逐步采取措施，并思考如何利用通用学习设计消除某些儿童面对的障碍。你可以从某个日常流程或活动入手，就像 Isabella 的老师们那样。请记住，在思考如何增加通用学习设计时，你想到的可能只是某一两个儿童，但这种方法能使许多儿童受益！

现在，你可以想想你的项目，思考可能因通用学习设计而变得更有包容性的活动或日常流程……如何为儿童提供不同的方式来参与活动、展示学习成果或者理解特定的事物？ 你能添加可视化材料吗？就像 Isabella 的老师们用设计的选择板添置一些可视化标识吗？ 或改变孩子们的回答方式，例如同时提供有踏板和无踏板的三轮车？ 或者让儿童选择用不说话的方式播报天气？ 也许你正在思考通过不同方式让儿童接触或使用设施，例如增加一种新的方式来让他们爬上游乐设施。将儿童的兴趣纳入活动设计中也是一种提升参与度的方式，就像 Isabella 的老师们添置公主玩偶来帮助她用新的方式在沙箱中玩耍那样。
通用学习设计旨在为每个人创造无障碍、包容且具有吸引力的环境和活动。这种积极的方式有助于确保所有儿童都能以有意义的方式参与一天中的所有活动。

你可以如何在你的项目中使用通用学习设计？