7. 改造活动，支持人们积极参与（第 2 部分）

在改造活动的第一部分，我们通过示例了解了四种不同类型的改造如何帮助提升参与和投入度。在本视频中，我们会介绍一些工具，用来帮助确定项目中的哪些学习者会从改造中受益。我们还会分享与该群体讨论这些支持的策略。因为我们知道许多儿童都会对这些改造感到好奇。让我们开始吧。
首先，我们会介绍学习者参与度评估表，你可以在随附资源部分找到此表格。这份表格可以指导教师团队分析在一天中的每个环节对学习者的期望，然后考虑他们可能需要哪些额外支持。我们往往对学习者参与活动的方式有不同的想法，例如进入或离开房间、过渡、小组教学等。重要的是，我们要在团队中说明这些想法，这样才能在期望方面保持一致。
Miller 老师首先写下美术课上的活动：欢迎仪式、回顾当天的美术活动、在美术室创作美术作品、清理美术室以及在每周展示时与全班分享他们的作品。然后，她邀请偶尔帮助支持班级的教学助理 Park 老师，思考在每次活动中对儿童的期望。这一部分非常重要，因为 Miller 和 Park 老师对于学生应该如何参与一些日常活动有着不同的初步想法。Miller 老师更希望学生们在欢迎流程中安静地坐着听，而 Park 老师则认为学生们在进入教室时先适应一下环境、和朋友聊聊天也没什么。他们共同妥协，明确地概述了学生应该做什么。这样，学生们就能更清楚地了解情况，并且每个人都能达成共识。
然后，Miller 老师思考 Elaine 在每项活动中的表现。她能独立完成任务吗？还是需要一些帮助？ 她认为，欢迎流程对 Elaine 来说可能比较难，她经常和同学聊天、上课迟到、显得心不在焉。她还指出，Elaine 非常喜欢美术室上课，但在完成一些精细动作方面却很困难，例如裁剪或使用非常小的绘画工具，如油画棒或炭笔，并且经常在课程的最后 10 或 15 分钟坐立难安，反复询问课程什么时候结束。Park 老师认为，下课后清理材料对 Elaine 来说也很难，她通常需要多次提醒。
然后，Miller 老师使用改造工作表来规划在欢迎流程、美术室上课和清理期间对 Elaine 的具体支持。由于欢迎流程对 Elaine 来说很难，所以 Miller 老师使用可视化的日程安排和站立桌的选择来妥善组织活动。在美术室上课期间，一些涉及精细动作技能的美术作品比较难完成，因此他们计划使用较大的油画棒，并在炭笔上缠上大橡皮筋，这样就更容易抓握了。Miller 老师还会预先剪好拼贴材料。为了支持过渡并帮助 Elaine 在课程结束前坚持完成任务，他们准备了一个大型可视化计时器，并计划在课程结束前一分钟和五分钟时发出提醒。最后，对于清理工作，他们会创建一份包含必要清理步骤的清单，将其贴在公告板上，并制定计划为所有艺术柜、箱子和储物格贴上标签，便于所有人都能更轻松地知道所有材料的归处。
这些改造完成后，Miller 和 Park 老师将观察 Elaine 的参与情况。如果她在过渡和清理过程中更加专注于任务，如果她在美术室上课时不那么沮丧，反而更投入，他们就会知道 Elaine 在努力。
当 Miller 老师思考其他可能帮助 Elaine 的改造方案时，她想到：给班级中某个儿童特殊待遇而不是对所有儿童一视同仁，这样公平吗？ 如果我们进行其他尝试，例如给 Elaine 准备一张特别的桌子让她站在那里而不是坐着，其他儿童会不会也想要？
当我们谈论课程改造时，这个问题经常出现。在 Haring Center，我们认为包容性环境会为每个人提供成功所需的支持。我们都有不同的长处，有不同方面的需求，我们偶尔都会需要一些帮助。
我们可以从公平的角度来思考这一问题。改造是公平的，但并非完全平等。并非每个儿童都需要同一类型的帮助。你可能看过这张三个人看棒球赛的图片。在左图中，所有人都站在相同大小的木块上，但这种改造并不成功，因为它没能让每个人都看到比赛。最矮的人无法看到围栏外的景象，而最高的人并不需要木块。当每个人都得到相同的帮助时，这并不表示每个人最终会得到相同的结果。
右图则是公平的示例。每个人都各自得到了观看比赛所需的支持，一个人需要一个木块，另一个人需要两个木块，而第三个人根本不需要任何木块。他们没有得到完全相同的物品，而是得到了完成目标即观看棒球赛所需的物品。改造是为所有学习者提供公平支持的方式，这样每个儿童都能有意义地参与活动。
Miller 老师在教室实施针对 Elaine 的改造方案后，其他一些学生想知道为什么配备了站立桌，他们也想使用。Miller 老师认为这正是交流这个话题的机会。当然，儿童对针对同伴的改造方案感到好奇是一件很自然的事，而这种好奇心很适合作为契机介绍一个理念，那就是每个人都有不同优势和需求。
在下节课开始时，Miller 老师解释说，“我们都有擅长的事情，也有需要努力才能做到的事情。我非常擅长画人物，但是画陶瓷对我来说比较难。我知道这里有些人非常擅长画水彩画，但画水墨画就比较难。我们总是在学习不同的东西，我们有时都需要不同类型的帮助。这可能是特定的座椅安排、帮助我们记忆事物的工具，或者是一种更容易握持的不同绘画材料。艺术的奇妙之处在于艺术家可以用各种不同的方式来创作作品。”
关于改造的对话是包容性项目的重要部分，同时也很适合帮助所有学习者理解包容和公平指的是获取参与活动所需的支持。有时，老师们会担心改造方案会分散其他学习者的注意力。使用改造方案，例如可视化材料、计时器或或特殊的座椅是否会导致儿童在应该专注的事情上分心？
Miller 老师意识到，当 Elaine 花费过多时间进行过渡时，这远比改造方案更让人分心。改造的目的是帮助学习者以有意义、独立的方式参与活动，减少他们所需的来自成年人的支持，并帮助他们获得归属感。如果他们的同伴似乎因改造而分心，我们只需提醒他们，在这个空间里，每个人都能得到他们参与活动所需的东西。
改造是包容和公平项目的重要组成部分，但我们必须认真思考怎样利用它们。使用儿童参与度评估表和改造工作表是着手进行改造的绝佳方式，我们可以预料到其他学习者可能对这些改造感到好奇。在我们的项目中，甚至会有成年人对此产生疑问。我们应该欢迎大家提问，将此视作与全班开展公平和包容教育的机会。
那么，对你的项目来说，这意味着什么？ 你会如何引入改造，又将如何利用它们来支持特定的学习者？