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En este módulo se analizarán estrategias para ayudar a que los niños pequeños sean más independientes, asegurándose de que todos comprendan las instrucciones, dándoles suficiente tiempo para responder después de instruirlos, y evitando guiarlos físicamente.
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¿Has notado alguna vez que los niños con discapacidades en su programa quizás dependen de los adultos para hacer ciertas cosas? ¿Has notado que los adultos brindan demasiada ayuda a algunos niños y te preguntas si estos niños podrían hacer estas cosas por su cuenta?
Desafortunadamente, esto les sucede a muchos niños con discapacidades. El desarrollo de la independencia a temprana edad prepara a los niños para el éxito futuro, los ayuda a sentirse seguros, desarrollar su autonomía y tomar sus propias decisiones.
En este video hablaremos sobre formas de promover la independencia de los niños pequeños, asegurándonos de que todos entiendan las instrucciones, usando el tiempo de espera y evitando la guía a través del contacto físico. Luego hablaremos de cómo Leonard, un niño pequeño con autismo, es capaz de participar con la mayor independencia posible en el campamento de LEGO.
¡Empecemos!
Lo primero que hay que considerar al fomentar la independencia es asegurarnos de que los niños conozcan las expectativas y lo que se supone que deben hacer. Por supuesto, ¡no podemos esperar que los niños pequeños sean independientes con nuevas tareas! ¿Sabrán lo que se supone que deben hacer?
Asegúrate de enseñar a los niños de tu programa las tareas, rutinas o actividades antes de esperar que sean independientes. Utilice instrucciones muy claras y modele exactamente lo que espera que los niños hagan en cada rutina o actividad.
Una vez que estés seguro de que conocen la rutina y las expectativas, entonces puedes pensar en cómo desarrollar la independencia de tu estudiante. Pero el primer paso siempre es asegurarte de que todos entiendan las instrucciones.
El desarrollo de la independencia requiere que los adultos tomen distancia intencionalmente y den a los niños la oportunidad de hacer las cosas por su cuenta. ¡Esto puede ser difícil! A veces, los niños necesitan más tiempo para completar ciertas rutinas o actividades y procesar las instrucciones que escucharon. A menudo, esto se denomina tiempo de espera.
Considera darles a sus estudiantes de tres a cinco segundos, contando mentalmente, antes de intervenir para ayudarlos. Este tiempo de espera les da a los niños la oportunidad de hacer las cosas por su cuenta antes de que un adulto brinde ayuda que tal vez no sea necesaria.
Usar el tiempo de espera en un entorno ajetreado de aprendizaje temprano puede ser difícil, pero es una parte muy importante del desarrollo de la independencia. Tenemos que dar a los niños la oportunidad de hacer cosas solos antes de intervenir para ayudarlos. Sé paciente e intenta contar hasta cinco, mentalmente, antes de brindar ayuda.
Es común que los adultos guíen físicamente a los niños con discapacidades. La guía física es el nivel más intenso de apoyo que un niño puede recibir. Con este intenso nivel de apoyo, es fácil que un niño dependa de un adulto para hacer ciertas cosas, como hacer la fila, ponerse el abrigo o usar tijeras.
El contacto físico también puede ser incómodo o producir aversión en algunos estudiantes, especialmente para los que son sensibles al tacto, como es común para muchas personas con discapacidades.
En lugar de guiar físicamente a los niños, podemos usar estrategias como gestos o elementos visuales. Estos apoyos son menos invasivos, más fáciles de retirar gradualmente y ayudan a desarrollar la independencia desde el principio.
Ahora veamos dos resultados diferentes para Leonard y cómo los adultos ayudan a desarrollar la independencia.
Leonard está muy emocionado por unirse al campamento de LEGO en su centro comunitario local. Sus padres están emocionados de que haga amigos mientras practica una de sus actividades favoritas. El primer día del campamento, una de los miembros del personal, Mei, lo saluda cálidamente y toma su lonchera y la coloca en el compartimiento. Mei está muy emocionada de que Leonard se integre y quiere asegurarse de que se lo pase muy bien y tenga adecuados logros.
Luego, Mei le dice a Leonard que se una a algunos niños que arman los LEGO en la mesa verde. Cuando Leonard no se acerca de inmediato, Mei lo lleva físicamente, tocándole el hombro. Le entrega una bandeja de LEGO y le muestra cómo armar las piezas para hacer un dron. Mientras que otros niños arman las piezas de manera independiente o en parejas, Leonard lo hace únicamente con Mei.
Al final de la semana, Leonard no ha hecho nuevos amigos y no ha tenido la oportunidad de armar nada por su cuenta. Aunque se divertía pasando tiempo con un adulto, no tuvo ninguna oportunidad de entablar relaciones ni de ampliar sus habilidades con los LEGO.
Ahora veamos una historia diferente para Leonard. El primer día del campamento, Mei lo saluda cálidamente. Mei le muestra a Leonard un elemento visual con imágenes de una lonchera y un compartimiento. Mei le dice a Leonard que lo primero que hacen cada día es guardar sus loncheras y luego comenzar a armar piezas. Mei señala el compartimiento de Leonard y pone su lonchera dentro.
Luego, Mei le dice a Leonard que se integre a la mesa verde. Espera unos segundos y, cuando Leonard no camina solo, señala la mesa verde y dice: “Caminemos juntos”. Una vez allí, Mei le entrega una bandeja con los LEGO y le da un elemento visual con instrucciones paso a paso para hacer un dron simple. Leonard comienza a armar piezas de manera independiente, siguiendo las instrucciones visuales. Ocasionalmente, le pide ayuda a Mei y luego sigue armando piezas.
Al día siguiente, Mei invita a otro niño a unirse a Leonard. Mei les da instrucciones visuales y, durante los próximos días, Leonard y su nuevo amigo trabajan juntos armando una gran nave espacial. Mei regresa con Leonard ocasionalmente, le proporciona comentarios positivos y le hace saber que puede pedir ayuda si la necesita.
Al final de la semana, Mei está emocionada de informar a los padres de Leonard que armó un dron por su cuenta y que hizo una enorme nave espacial con un amigo. Mei brindó la ayuda justa para apoyar a Leonard y también le permitió participar independientemente y desarrollar nuevas relaciones.
Reflexionemos sobre estos dos diferentes ejemplos. En el primer ejemplo, Mei no le dio oportunidad a Leonard de hacer las cosas por su cuenta. Ella puso su lonchera en el compartimiento por él y lo llevó físicamente a la mesa de los LEGO.
Sin embargo, en el segundo ejemplo, Mei le enseñó la rutina para guardar su lonchera usando un elemento visual y señaló dónde se encontraba su compartimiento. Con estos apoyos, Leonard fue capaz de guardar sus cosas de manera independiente. Ella también esperó 5 segundos antes de brindar más apoyo cuando le dijo a Leonard que fuera a la mesa verde. En lugar de usar apoyo físico, Mei señaló y luego invitó a Leonard a caminar a su lado.Además, en el segundo ejemplo, en lugar de mostrarle a Leonard cómo armar los LEGO y quedarse con él todo el tiempo, le dio las instrucciones visuales para que pudiera hacerlo solo y revisó solo de vez en cuando.Con estos apoyos, Leonard logró hacer las cosas por su cuenta e hizo un nuevo amigo.
Nuestro objetivo debería ser brindar solo el apoyo suficiente o justo a todos los niños, como hizo Mei con Leonard, y ayudarlos a hacer cosas de la forma más independiente posible. Al dejar intencionalmente que los niños hagan las actividades por su cuenta, los estamos ayudando a ser autosuficientes, desarrollar confianza y tener poder sobre su entorno.
¿Cómo podrías desarrollar la independencia en tu programa?
